JUEGOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA. La Pintura Mural Colectiva

Pintura Mural Colectiva



“El juego es una actividad libre, ordenada de tal manera  que conduzca a una finalidad definida...”  (María Montessori)

       Actividad de grupo que tiene por objeto fomentar la interacción entre los participantes, experimentar distintos sistemas de comunicación y manejo de materiales diversos.

 Se trata de estimular la creatividad mediante un ambiente capaz de proporcionar elementos sugerentes.

Permite la sucesión ordenada del pensamiento, dentro de un contexto visual y no solo verbal (manipulación lógica de colores, formas y estructuras, etc.)

LA PINTURA MURAL COLECTIVA

Descripción del Modelo:

 Elección y descripción del tema. (Ejemplos: Biología, meta: la simbiosis; Física, meta: el equilibrio; Química, meta: la fusión ...

 División de equipos y elección de estrategias. (Una vez comprendido el tema y planteada la meta).

Estrategias: Deben recoger los distintos aspectos inherentes al tema. (trazar círculos con colores fríos y los otros cálidos, trazar líneas desde puntos determinados...).

 Confeccionar la Hoja de Planificación (reunir formas, colores y lineas... de forma individual). Cada participante llena su propia hoja, creando un modelo de formas acordes con los conceptos y motivos que le han sido asignados a su equipo.

Una vez listos los planes parciales, el equipo utiliza los rasgos más destacados de todos ellos para construir un “Plan Directorio” mixto, válido para todo el grupo.

Plan Directorio. Una vez terminados los planes directorios de todos los equipos, se amplian y se copian en el papel cuadriculado: la superficie mural está lista para recibir las pinturas.

...A MEDIDA QUE PROGRESA EL DISEÑO DE LOS EQUIPOS (Con tiza blanca, por ej,) EMPIEZAN A ENTREMEZCLARSE LOS PLANOS DE LOS DIFERENTES EQUIPOS (Zonas de propiedad compartida), SE EFECTUAN ENTONCES LAS ...

...Conferencias de aclaración y reparto. Se trata de reuniones para negociar la manera de combinar las zonas superpuestas (se pueden entrelazar,fundir las formas,...). Se les recuerda a los equipos que el objetivo del juego es la representación apropiada de los intereses de los distintos equipos.

Tribunal de apelaciones. Sirve para resolver los desacuerdos graves. Se logra una decisión unánime o por votación.

A tener en cuenta:

·        Cada equipo dispondrá de una mesa de planificación.

·        El juego es de los jugadores y pueden fijar las reglas o cambiarlas por otras mejores, mediante votación mayoritaria.

Papeles/roles:

Planificador o encargado de sugerir el orden en que deben realizarse las operaciones según el plan director.

Portavoces de los equipos. Dictan las coordenadas..., transmiten información.

Los dibujantes, marcan las coordenadas de referencia, trazan las líneas.

Diseñador: Que se ocupan de las filas de letras y de los números.

Artistas-pintores en que se convierten todos los jugadores excepto un planificador, encargado de que se cumpla el plan director.

 Ecólogo. Corrige las imprecisiones y desórdenes y resuelve lo que debe hacerse en las zonas no incluidas en los planes.

Animador-árbitro. Facilitador y organizador (materiales, tiempo, conflictos no resueltos...)

La recuperación como modelo en salud mental

 La recuperación se define como un proceso "muy personal” y único que supone el desarrollo de un nuevo significado y propósito en la vida más allá de los efectos negativos de la enfermedad mental. Se trata de un proceso continuo, que consiste en adquirir o recuperar muchos aspectos de la vida cotidiana de las personas, que pueden haberse perdido a causa de la enfermedad mental.

En este enfoque, el concepto de recuperación no hace alusión a la mera recuperación clínica, que sería sinónimo de cura, o de volver a la situación anterior a la enfermedad. Este enfoque pone el énfasis en los ámbitos de la vida afectados por la enfermedad, y no en los síntomas o la enfermedad. Se orienta a que la persona aumente su capacidad de vivir una vida satisfactoria, según sus intereses, metas, objetivos y posibilidades, incluso si los síntomas de su enfermedad persisten.

“Si se adopta de forma correcta y global, el concepto de recuperación podría transformar los servicios de salud mental y desbloquear el potencial de miles de personas quien sufren una enfermedad mental. Los servicios deberían estar diseñados para ofrecer un soporte directo y los profesionales deberían estar formados para ayudar a las personas a conseguir una mayor calidad de vida. Esto supondría un cambio sustancial para muchas organizaciones e individuos.”

Future vision Coalition (Julio 2009)

¿QUÉ ES?

Toma de control por parte de la persona atendida sobre su proceso, independientemente de la evolución de su sintomatología clínica. (Empoderamiento)

 

Elaboración de un proyecto de vida, con unas metas loables, pasando su enfermedad a un segundo plano, aprendiendo a vivir con ella, y no para ella.

 

Concepto Estrechamente ligado al modelo de atención comunitaria en Salud Mental. 

La rehabilitación se encuentra ahora en un

proceso de redefinición para incorporar las ideas de recuperación  (Roberts et al., 2006).

Ha mantenido un énfasis creciente en la autoayuda y en un enfoque centrado en lo que las personas pueden hacer, en vez de lo que no pueden hacer.  (Rapp & Goscha, 2006).

Da importancia a las ideas de no perder la esperanza y mantener altas las expectativas (Perkins, 2006).

PRINCIPIOS DE RECUPERACIÓN:

EVALUACIÓN DE SERVICIOS DESDE EL PRINCIPIO.

1 FASE

Comprender las complejidades de las ideas subyacentes a cada reto.

Evalúa el nivel de avance de los principales profesionales.

 

 

Etapa 1 compromiso

Etapa 2 desarrollo

Etapa 3 transformación 

 

 

Implantación internacional del modelo de la “recuperación”

La recuperación proporciona un nuevo fundamento a los servicios de salud mental. Se ha convertido en el principio organizativo clave que subyace en los servicios de salud mental en:

Nueva Zelanda (Mental Health Commission, 1998), los Estados Unidos (Department of Health and Human Services, 2003) y Australia (Australia Goverment, 2003). Cerca de nuestro entorno, se han adoptado en Irlanda (Mental Health Commission, 2005) y en Escocia Scotland Goverment, 2006). Inglaterra  Goverment’s National Director of Mental Health, 2006)

 

    Constituir un "centro de formación sobre recuperación" que impulse los programas.

Su gestión y plantilla  la deben formar usuarios/educadores, y ligada a la implantación de la recuperación en los servicios de salud mental de cada área.

  Un buen punto de partida podría ser que los servicios funcionaran con un modelo “educativo” en vez de “terapéutico”. Así se pondría el acento en el aprendizaje recíproco, lo que ayudaría a fomentar la autodeterminación y la autogestión.

 

Garantizar el compromiso organizativo y crear "cultura" de recuperación.

Pero la formación no es suficiente. Los valores de la recuperación necesitan integrarse en todos los procesos de gestión de la organización: en la contratación, supervisión, evaluación, auditoría, planificación y políticas de funcionamiento.

  Aumentar la “personalización” y la toma de decisiones.

Esto se consigue proporcionando más información y promoviendo la autogestión; más planificación conjunta para la gestión de crisis, mayor toma de decisiones compartidas sobre la medicación; mayor posibilidad de elegir entre tratamientos etc.

           Cambiar el modo en que enfocamos la evaluación y gestión de riesgos.

"La posibilidad de aparición de riesgos es u na consecuencia inevitable de que las personas empoderadas tomen decisiones sobre su propia vida" (Department of Health, 2007).

La evaluación y gestión de riesgos necesita ser más abierta, más transparente, con personas usuarias y profesionales trabajando juntos de forma colaborativa.

 

Aumentar las posibilidades de construir una vida “más allá de la enfermedad”.

Los servicios necesitan centrarse en la inclusión en la comunidad, no únicamente en la "integración" (que a veces puede significar simplemente ocupar el mismo espacio físico que los demás). Creemos que el acceso a oportunidades de trabajo remunerado es especialmente importante al respecto.

También habrá que hacer frente al estigma y la discriminación. Siguen siendo la principal barrera que impide que las personas con enfermedad mental sean capaces de construir una vida satisfactoria y con sentido.

 

·   Apoyar a las y los profesionales durante su propia recuperación.

Las y los profesionales de salud mental también son personas y como parte del proceso de cambio organizativo, tendremos que garantizar que reciben apoyo (al igual que las personas cuidadoras) durante su propia recuperación.

 

 Redefinir la participación de las personas usuarias.

 

Ambos grupos ( trabajadores/usuarios) deben trabajar juntos en una asociación tan equitativa como sea posible.

 

Transformar al colectivo de profesionales.

Los profesionales seguirán siendo importantes, pero tendrán que reconocer que su contribución necesita hacerse de un modo distinto, respondiendo a las prioridades definidas por las propias personas usuarias.

A medida que los servicios realmente se vayan centrando en las necesidades de las personas usuarias y acepten el valor de su “experiencia vivida”, habrá implicaciones obvias para la formación de la plantilla.

 

...pero 

... ¿ Sería posible implantar este modelo en España y abolir el actual "modelo médico-jerárquico" ?

¿Se aceptaría la inclusión de hecho y de derecho de los profesionales sociales ?

Apostamos por la nueva definición de "PROFESIONALES DE LA SALUD" en lugar de la perversa y alienante agrupación actual de "personal sanitario y no sanitario". 

¿Podrá tener de facto el reconocimiento y, por tanto la modificación actual respecto a la actualización de los estudios universitarios, rompiendo la subdivisión diplomados y licenciados por grados?

¿Hay que ser psiquiatra o psicólogo para coordinar un equipo?

¿Los actuales Coordinadores de los Equipos de Salud, realmente están preparados?

                                                     Antonio Rincón Revuelta

                                                                 idobnocnir@gmail.com

EL DILEMA como estrategia comunicacional ( apuntes)

Los dilemas educativos hacen referencia a situaciones que generan alternativas de acción contrapuestas, ninguna de las cuales es completamente favorable o deseable (Dyson y Milward, 2000).

Los dilemas nunca se terminan de resolver. Al igual que la Paradoja, es un potente estímulo para la reflexión. Siempre hay elementos positivos y negativos en todas las opciones en juego (por eso es un problema). Lo que cabe es resolverlos puntualmente, «aquí y ahora», por un tiempo, como resultado de un proceso de toma de decisiones en el que finalmente se opta por la que  tiene más elementos a favor que en contra, o porque se tiene en consideración aquellos aspectos que son de mayor peso, relevancia o impacto presente o futuro.

• Los dilemas educativos no se resuelven «en vacío», sino condicionados por una serie de factores a tener en cuenta y que están en interacción dinámica :
• Las concepciones o creencias implícitas de los actores educativos, sobre el contenido en conflicto y sus valores individuales.
• Los valores sociales y las ideologías mayoritarias presentes en el contexto en el que se dan.
• Las políticas educativas que las administraciones centrales o locales mantienen o promueven.
• La diferente  influencia o  «poder» que tienen particularmente el profesorado (debido a su estatus, antigüedad, cargo, etc.) entre sí.
• Los recursos económicos, humanos, didácticos  o tecnológicos que, en cada caso, puedan estar especialmente relacionados con la situación "dilemática".

Los hechos anteriores confieren a los dilemas un fuerte componente emocional, vinculado a las dificultades de la comunicación humana, las tensiones y las insatisfacciones que siempre se van a generar en los participantes (más en algunos que en otros, más en los que consigan ver su posición aceptada que en los que la vean rechazada) y que de no canalizarse adecuadamente pueden degenerar en animadversión, rechazo, apatía,… emociones negativas que pueden quedar en el contexto y dificultar procesos  o acciones futuras.

Sabemos que nuestras concepciones o creencias profundas (no las que decimos, que son más superficiales y que en último término no dirigen nuestra acción educativa) son difíciles de cambiar. Lo mismo ocurre con nuestros valores.

De ahí la importancia radical que en todo ello tiene el conjunto de tareas, tiempos y roles que permitan «sacarlos a la luz» y contrastar  lo que decimos con lo que hacemos; todo ello tiene sus consecuencias.

 La propuesta de construir sistemas educativos inclusivos debe ser vista, entonces, como un paso más, tal vez no el último, de nuestros sistemas educativos, para dar respuesta al dilema de las diferencias individuales en la educación escolar. Es evidente que la resolución de algunos de estos dilemas parciales ha evolucionado más rápida y consistentemente que la de otros.

Bibliografía:

Colombo, Eduardo: La institución y lo imaginario: primera aproximación, Montevideo, Altamira, 1993.
De Bono, Edward: Conflictos. Una manera de resolverlos, Buenos Aires, Deusto, 1994.
Cobb, Sara y otra. "La neutralidad como práctica discursiva. La construcción y transformación de narrativas en la mediación en comunidades", material bibliográfico del curso "Negociación y resolución de conflictos" Universidad de California, Santa Bárbara, agosto-septiembre de 1995.
Schvarstein, Leonardo: Psicología social de las organizaciones, Buenos Aires, Piados, 1991.
Foucault, Michael: Las palabras y las cosas, México, Siglo XXI, 1993.

Apuntes sobre Salud y Mediación

Antonio Rincón

... Principios de la Mediación Propedéutica.

Este enfoque requiere responsabilizar y comprometer a las personas y a las comunidades en la búsqueda de soluciones a su calidad de vida, desde una toma de conciencia activa, autónoma y crítica de sus acciones. 

• Mientras que la mediación como resolución de conflictos se entiende como un proceso participativo en el que los protagonistas del conflicto se comunican en presencia del mediador y cooperan en la transformación de la situación.

• La mediación universitaria trata de proporcionar y facilitar las herramientas, así como las habilidades y estrategias a los jóvenes, con el fin de que puedan gestionar adecuadamente las situaciones dificultosas o conflictivas en las que se ven inmersos cotidianamente: Aprender a Ser

(Antonio Rincón)

Salud Mental versus Salud Emocional

La comunicación exige el desarrollo de ciertos hábitos que contribuyan a que se realice de la mejor manera posible. Se deben suprimir los prejuicios que impiden comprender al otro, se debe buscar la verdad sustentada en la realidad, que implica el diálogo, e implica saber escuchar. Y escuchar es algo más que oír (como dice Masías Vergara), es aceptar a la otra persona tal como es, aunque no estemos de acuerdo con ella. Requiere empatía, el esfuerzo de comprender intelectual y emocionalmente al otro. 

El principal medio de comunicación entre las personas es la palabra, está presente de una u otra forma en toda interacción humana. Lo que se piensa, siente o se quiere puede ser expresado en palabras. A través de la palabra yo me presento desde mi intimidad ante la intimidad del otro. Pero, a veces, la palabra no es suficiente, la simple entonación con que se dice, el movimiento del cuerpo, la postura o los gestos, influyen en el significado final del mensaje que se transmite. La comunicación, antes que un fenómeno objetivo, es una vivencia. Comunicar implica un salir de sí mismo y hacerse disponible para otros, es querer entablar una relación con el otro. Si mi actitud es la de buscar respuestas preconcebidas o considerar a esa persona como lugar de “extracción de datos” el encuentro fracasa. Solamente cuando he sido acogido y escuchado, instaurando así una relación de confianza, es cuando se empieza a dar el encuentro y una verdadera comunicación interpersonal (Yarce, 1971).

      Por tanto, una primera aproximación al concepto de comunicación sería definido como un proceso de transmisión de ideas, pensamientos o emociones de una persona a otra, con objeto de crear comprensión en el pensamiento de la persona destinataria de esa comunicación. No es un proceso que empieza en un emisor y acaba en otro receptor, sino que es un proceso recíproco, es decir, que ambos influyen mutuamente.

"La comunicación interpersonal eficaz puede enseñarse y aprenderse y, es la base para el desarrollo de una saludable salud mental y emocional."

Nuestro objetivo persigue que los alumnos y alumnas adquieran una serie de competencias, desde la reflexión y el análisis grupal así como desde lo experiencial y vivencial.

Consideramos que las competencias son características fundamentales de la persona e indican formas de comportamiento o de pensar, que generalizan diferentes situaciones y duran por un largo período de tiempo.

Una competencia tiene tres componentes:

 El saber hacer (conocimientos), el querer hacer (factores emocionales y motivacionales) y el poder hacer (factores situacionales y de estructura de la organización). 

Celebrar la diversidad es el objetivo de la mediación (desde el paradigma de la Mediación Propedéutica), entender el conflicto como posibilidad es nuestra apuesta, dotar de recursos a los jóvenes para hacer frente a la complejidad creciente del mundo es la labor de las instituciones. Es en estos múltiples contextos en los que desarrollamos nuestra propuesta formativa.

Nos importa potenciar lo que nos ayude a conocernos y entendernos… a conocer y comprender a los demás, dentro de un contexto de pedagogía del aquí y ahora, que permite la apertura y los intercambios.

Involucrarse y satisfacerse en el conflicto es objetivo de nuestra propuesta de tú ganas- yo gano. Las respuestas creativas ante la dificultad, el mirar las cuestiones desde diferentes puntos de vista son el continuo en nuestras propuestas formativas. Utilizamos herramientas y estrategias para crear miradas nuevas sobre viejas cuestiones o sobre aquellas fantaseadas que pudieran aparecer en el futuro.

Al configurar el contenido y la metodología del curso nos urge el dotar a toda la labor pedagógica de esa vertiente olvidada en los currículum que es el alumno como motor de su formación, que requiere encontrar respuestas a las complejas dinámicas en las cuales poco a poco va  a ir involucrándose.

La manera mas eficaz de lograr estas metas tanto para el alumno como para el profesor está en organizar las clases desde una perspectiva abierta a la participación de todos los implicados en el proceso formativo, es el grupo el que dota al otro y a uno mismo de las reflexiones que posibiliten el aprendizaje, estamos hablando de un aprehender mas que de un aprender pasivo. Son las necesidades, el deseo, lo que posibilita el aprendizaje y es esto lo que  el trabajo en grupo posibilita.

ESPACIO Y SALUD

            En la base de toda invitación a una formación en el campo de la salud, hay que considerar un espacio y un tiempo en el que se va a producir un encuentro,  encuentro con uno mismo, con otros. La apertura a nuevas visiones y estructuras del espacio, tiempo y uno mismo solo ocurre en un medio ambiente que no constriñe a la persona al reducido espacio de una banca, motivo por el que de continuo demandamos un espacio para la formación de los jóvenes mas abierto y polivalente.

               Partimos de la definición de salud que René Dubós “ salud es un estado físico y mental razonablemente libre de incomodidad, que permite a la persona funcionar  efectivamente por el más largo tiempo posible, en el ambiente donde uno esta ubicado”

"El espacio del curso se convierte en un taller de experimentación, de ensayo y resolución."

Método IN. Propuesta de trabajo del Teatro para Tímid@s.

Visualización y experiencia del éxito en las relaciones comunicacionales.

Concebimos nuestra perspectiva metodológica, como un enfoque dialéctico entre emoción, sensación y sentimiento. El Método IN aporta la visión de la aparición de los sentimientos en el individuo, como piedra angular de la estructura de la persona. Propone buscar el origen de la timidez a través de un trabajo expresivo en donde reconocer el sentimiento base bloqueado. El trabajo consiste en observar, recapitular y transformar la “escena temida”. Dicho método, coherente y sistemático, posibilita en el alumno-actor el manejo de las herramientas y procedimientos (técnicas) que le permitan crear un personaje en escena, que ha ido investigando a través de definirlo desde distintas emociones, buscando el hilo conductor que le de sentido y que, a su vez, no ahogue ni anule su personalidad creadora.

La integración de cada individuo con el grupo es uno de los contenidos iniciales imprescindibles a trabajar, sin lo cual es imposible construir una red de confianza que le permita “soltarse” para poder aprender. En un primer momento se abordará en primer término el desaprender…pues aquellas pautas de nuestra conducta, que ya forman parte de nuestro carácter y por consiguiente de nuestra estructura muscular, al estar rígidas, no permitirían el cambio. El trabajo con “el absurdo” y el pensamiento divergente, lo corporal y lo simbólico,  irá permitiendo desaprender las pautas y normas que no funcionan.

En todo momento es la comunicación el centro motor de nuestra práctica pedagógica. Nuestro estilo de trabajo, nuestra metodología aplicada en Está Nislavki? “Teatro para tímidos”, basada en lo que denominamos Mediación Propedéutica y Método dramático “IN” del Profesor Idob Nocnir, está provisto de dinámicas y ejercicios creativos, plásticos y corporales. Se trata de: Conocer un conjunto de métodos y estrategias de anticipación que hacen falta conocer, reflexionar y experienciar para adaptarse a los cambios y transformar de forma constructiva los antagonismos. En esta propuesta, dotar a los alumnos-actores de herramientas y habilidades que les permitan la elaboración intra e interpersonal de su propia timidez, como estado de ánimo limitador, buscando alternativas mas provechosas y saludables. Desde este enfoque socio-afectivo, estudiaremos la comunicación no verbal en su aspecto relacional, para permitir una mejor transmisión del mensaje verbal, emociones, sentimientos y actitudes. Crearemos condiciones ambientales propicias que permitan vivenciar las situaciones propias que se deseen trabajar y hacer frente a las mismas desde diferentes perspectivas optimizadas y enriquecedoras, controlando el factor ansiedad y orientarla hacia la extroversión y visualización del éxito en las relaciones comunicacionales.

Mediación y Resolución de Conflictos a través de los Cuentos

Entendiendo la comunicación como:

            “interacción entre personas, capaces de poner en común lo que saben y sienten, y no como mero intercambio de información”

Aplicamos dinámicas y técnicas participativas y cooperativas

“… son técnicas sencillas que permiten abordad problemas complejos “

  

Pues

…”Nuestros sentidos nos proveen de datos del mundo exterior sin procesar, estos datos iniciales carecen por completo de significado por lo que se requiere de un proceso de interpretación  para poder encontrar la  relación con nosotros. (Necesitan del uso de nuestros conocimientos relevantes del pasado, nuestras experiencias, etc.,  para  así  interpretar  los símbolos, los objetos y las personas que nos rodean).

            Gibson y colaboradores (1990) nos proponen que  “la percepción es el proceso por el cual el individuo connota de significado al ambiente.”

Respecto al Conflicto:

-     El conflicto ocurre cuando dos o más valores, perspectivas u opiniones son contradictorias por naturaleza o no pueden ser reconciliadas.

-  El Conflicto designa el seguimiento de objetivos incompatibles por diferentes personas o grupos.

-  El conjunto de dos o más hipotéticas situaciones excluyentes, es decir, que no pueden darse simultáneamente.

-   Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo.

    Oposición entre fuerzas aparente o evidentemente incompatibles. Puede haber un conflicto interno o psicológico entre impulsos instintivos (libidinales y agresivos, por ejemplo) o entre estructuras (yo y ello, por ejemplo). 

El conflicto incluye:

-   Aquel que existe dentro de nosotros o nosotras cuando no vivimos de acuerdo a nuestros valores;

- Cuando nuestros valores y perspectivas son amenazados;

  Procesos de cambio social violentos o no-violentos;

-  Relaciones interpersonales: malentendidos, gestos y actitudes del lenguaje corporal, desinformación…

 - Posiciones diferentes en grupos que tratan de trabajar juntos;

- Inhabilidad de llegar a un entendido entre dos partes que están debatiendo un asunto;

- Grupos que tratan de imponer su criterio sobre otro u otros.

Las EMOCIONES contribuyen a dar forma a las percepciones.

Esencialmente percibir es ..."plantear hipótesis acerca del comportamiento de una persona o de la situación de interés”; y esto es porque uno de los principios de nuestra vida cotidiana es predecir conductas, pensamientos, sentimientos y reacciones de las demás personas.  (supervivencia de la especie)

¡¡¡ LOS CUENTOS …como Estrategias y Herramientas para la elaboración interpersonal de los conflictos ¡!! 

Los cuentos sugieren y representan “guiones de vida”

A través de ejercicios se ahonda en las experiencias y en las vivencias de cada persona. En la escena, el "actor" tiene muy claro su personaje, sus deseos y el conflicto de la situación dramática. 

Es un proceso creativo que utiliza técnicas teatrales pero cuyo objetivo no persigue la representación con público, fomenta provocar cierta liberación corporal y emotiva en el juego y vida de los participantes.

El arte de la actuación consiste en desnudarse, liberarse de máscaras, exteriorizarse. No con la finalidad de exhibirse, sino para penetrar en su interior y de este modo auto-revelarse, es un acto de conocimiento. Esto no significa un abandono del artificio, en el sentido del personaje y la construcción de la ficción; por el contrario, son estos "artificios" fantasmáticos, fantaseados… los que paradójicamente le permiten al actor que se mete en el personaje, desnudarse y mostrarse en su verdad interior.(J. Grotowski).

 Nuestro propósito es que cada individuo del grupo, tras adquirir las técnicas corporales y psicológicas desde el trabajo y estudio de si mismos, sean capaces de expresarse a través de la creación de un “personaje” que les permita recrear en escena su personalidad.  

El trabajo con “el absurdo” y el pensamiento divergente, lo corporal y lo simbólico, irá permitiendo desaprender las pautas y normas que no funcionan. Consiste en alejar prejuicios y temores con respecto al otro y consigo mismo. La integración permitirá, a través de propuestas lúdicas, el acercamiento al otro, bajar la barrera de inhibiciones, miedos, vergüenzas, resistencias a lo nuevo, lo desconocido…